本文摘要：新纪元教育集团的办学理念是：“认同差异，获取自由选择，研发创造力，多元发展。”这个办学理念是创建在多元智能理论基础上的。今天，我们也是在这个基点上探究集团要积极开展的差异性临床和差异化教育。 一、多元智能理论 美国哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年在《心智的结构》一书中明确提出人类的智能是多元化的，每一个人都享有包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能及自我理解智能七种智能。

新纪元教育集团的办学理念是：“认同差异，获取自由选择，研发创造力，多元发展。”这个办学理念是创建在多元智能理论基础上的。今天，我们也是在这个基点上探究集团要积极开展的差异性临床和差异化教育。　　　　一、多元智能理论　　　　美国哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年在《心智的结构》一书中明确提出人类的智能是多元化的，每一个人都享有包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能及自我理解智能七种智能。

后来加德纳教授又在先前所明确提出的七种智能之外再加新的自我理解智能和大自然仔细观察智能，这就是我们今天所说的八种多元智能。　　　　（一）多元智能理论的内容　　　　多元智能理论主要有八个方面的内容：　　　　1.语言智能：是指人的口头语言表达及文字书写智能。这类人在自学时是用语言及文字来思维，讨厌文字游戏、读者、辩论和文学创作。

　　　　2.逻辑数学智能：是指人有效地运用数字和推理小说的智能。专门从事与数字有关工作的人尤其必须这种智能。这类人自学时靠推理小说来展开思维，讨厌明确提出问题并通过实验以谋求答案，找寻事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

这项能力将有助自学计算出来、分类、总结、假设、假设以及其他涉及抽象概念。　　　　3.空间智能：空间智能强劲的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能精确地感觉视觉空间，并把所感官到的展现出出来。这类人在自学时是用意象及图像来展开思维。

　　　　空间智能可以区分为形象的空间智能和抽象化的空间智能两种。形象的空间智能为画家的特长。抽象化的空间智能为几何学家特长。

建筑学家形象和抽象化的空间智能都擅长于。　　　　4.肢体运作智能：是指人运用整个身体来传达点子和感觉，以及运用双手生产或改建事物的能力。这类人很难长时间坐着不一动，讨厌动手修建东西，讨厌户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。

他们自学时是利用身体感觉来思维。　　　　5.音乐智能：音乐智能强劲的人能察觉到、分辨、转变和传达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较不具敏感性。在自学时是利用节奏旋律来思维。

　　　　6.人际智能：是指人察觉到并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这项能力还包括4个要素：一的组织能力：这是 者不可或缺的技巧，还包括群体动员与协商能力。二协商能力：这种人精于仲裁与排解纠纷，合适发展外交等事业，展现出在小孩子身上则是经常为同伴排解纠纷。三分析能力：需要灵敏察觉他人的情感动向点子，不易与他人创建密切关系。

四人际联系能力：对他人展现出出有关心，就是一般来说说道的善解人意，适合于团体合作。　　　　7.内省智能：是指个人自我理解、自我分析省思的能力，也就是建构准确自我知觉的能力。非常简单地说道，就是有自知之明、对自己的价值很脆弱、有较好的自我感觉，不会自我鼓舞，懂原作目标并自我已完成。

这项能力将有助学生自学还包括理解自己的优缺点、了解自己的情绪、动机、兴趣和心愿，以及自尊心、自省、自律、自律等。　　　　8.大自然探寻智能：是指了解植物、动物和其它自然环境的能力。大自然智能强劲的人，在狩猎、耕作、生物科学方面展现出更为引人注目。

大自然探寻智更进一步归结探寻智能，还包括对社会的探寻和对大自然的探寻两个方面。　　　　当然人的智能还可以从其它角度展开分类。

　　　　（二）多元智能理论的主要意义：　　　　多元智能理论转变了我们的教育目的和教育理念。　　　　教育的目的究竟是什么？不少学生、家长和教师都把教育目的定位在为了获得一个好分数，为了考取一个理想的学校。

　　　　在理论层面不少学者专家把教育的目的与将来社会对人的能力拒绝融合一起阐述，但是在实践中层面却很少有人把找到找寻新的科学知识、解决问题新问题作为教育的挚爱。而多元智能理论则特别强调个体解决问题和建构出有社会所必须的有效地产品的能力。按照这个理论，教育的目的是要让学生在没问题的地方找到问题，在没机会的地方找到机会，在没道路的地方拓展道路。

所以，教育必需走进全然传授科学知识和掌控科学知识的误区，以研发学生的智慧和创造力，培育学生的实践中能力和创意精神，完备学生的人格为 惜目的。　　　　2、多元智能理论转变了我们对学生的评价观。　　　　以往教师更喜欢、更加喜好那些学科考试成绩优秀的学生，而那些成绩劣的学生完全是被教师看不起的、常常是不受抨击的对象。而多元智能理论指出，每个学生都有强势智能和弱势智能，学科成绩劣并不意味著其它各方面都很差。

因此作为一个教师，不要光看学生身上的缺点，而应当更好地仔细观察学生身上的闪光点。要让每个学生，尤其是学科成绩劣的学生竖立信心，看见自己的聪明才智，理解自己潜在的各种智能，寻找自己希望的方向，体验到顺利的体验。

　　　　3、多元智能理论为因材施教、特长教育奠下了理论基础。　　　　大家告诉，在应试教育没彻底改变的今天，许多具备尤其天赋和创造力的学生被显露了，这决不说道是一种悲伤。而多元智能理论则指出，人的智能只有偏向和高低的有所不同，没优劣之分。它是多维的、多层次的。

同时从社会分工的看作，各行各业所必须的智能似乎是有区别的，它们都必须合乎本行业特点的人才。所以，教育应当“扬长”，为有所不同智能类型的学生获取更好的机会和宽阔的道路。

我们只有做确实因材施教，侧重发展学生特长，才能让学生人人成才。我们要变“甄选合适教育的学生”为“建构合适学生的教育”，面向全体学生，为每个学生的未来发展奠下基础。

　　　　这正是我们集团倡导的差异化教育办学理念。　　　　我们按照多元智能理论积极开展差异化教育，一方面可以考古某些智能资优学生，进而为他们获取适合的发展空间，使他们茁壮成长；另一方面可以造福按基本合格拒绝还有差距的学生，采行对他们更加适合的方法实行教育和协助。

　　　　要超过这个目的，实行差异化教育，其前提是要对学生展开差异性临床。　　　　二、差异化教育　　　　（一）差异性临床　　　　不论是对学生个体差异还是对学生的群体差异展开临床，都要有较为科学的检测手段、检测工具和检测方法。　　　　在以往的教育教学中，我们对学生差异的辨别往往是凭教师的经验，这主要各不相同教师的经验、能力，不可避免地具备局限性。

因此，我们想要检验出有较为科学的差异性临床工具，探究差异性临床的操作方法，进而谋求差异化教育的涉及策略。2008年我们将在以前实践中研究基础上，更进一步以项目前进的形式深化初一年级差异性临床与差异化教育工作。　　　　差异性临床内容：　　　　1.编成一套《习和基本信息采集表格》。

轻在理解学生家庭自学背景、嗜好特长、所不受奖励，记录入学各项测试情况。　　　　2.编成学科测试卷，展开学业水平测试。

轻在理解学生的学科自学基础水平。同时与阶段性考试成绩展开对比分析，理解自学变化发展情况。

　　　　3.使用自学能力测试量表，从十个方面展开自学能力测试，同时与学科成绩展开对比分析，融合自学习惯测试和性格测试展开个案分析和团体分析。　　　　4.使用自学习惯测试量表，从学习态度、自学技术、自学环境、身心健康四个分量和自学热情、自学计划、讲课方法等十二项内容展开非智力因素调查，对影响学生学习成绩的原因展开分析。　　　　5.使用卡特尔14PF人格量表对学生展开性格测试。该测验在国际上甚有影响，具备较高的效度和信度，该测验可以从性格特征方面分析学生情况，为个别化教育获取参照数据。

　　　　6.根据学生有心的兴趣特长，融合多元智能测试量表，请求专业教师对特长生展开专业测试，为实行个别化教育获取参照。　　　　差异性临床结果用于　　　　1.按照六个方面展开差异化临床后，创建每个学生的自学基础档案。　　　　2.将学科测试成绩和自学能力测试结果展开对比分析。

　　　　 类是学科成绩优秀或单科成绩突出，对自学能力测试综合分数低，或单项（语言或非语言）分数低的同学，制订适当的自学目标或升学目标展开分层教学，可以称作“状元工程”。　　　　第二类是自学能力测试分数低（综合或单项），但学科成绩不理想，要融合自学习惯测试和其他测试，分析影响学生自学的非智力因素，针对不存在的问题增强适当教育，制订自学计划，追踪检查评价，重点协助提升，可以称作“拔高工程”。

　　　　第三类是学科成绩优秀，但自学能力测试分数一般的学生，这解释学生自学是希望的，要协助总结自学经验，希望其之后维持，可以称作“保优工程”。　　　　第四类是自学能力测试分数较好，但自学中偏科，有些学科目“尖脚”，要重点注目其脆弱学科，增加短板，可以称作“约线工程”。

　　　　第五类是学科成绩不理想，自学能力测试分数也不理想的学生，这要全面分析，从各项测试结果中找寻原因，探究教育对策。再行解决问题自学动力问题，再行按较小坡度制订适当的“个别自学指导计划”，实行重点帮扶，同时要融合第六项测试，严肃分析学生的其他潜在智能，发展个性特长，并从这些方面应从展开教育的于是以迁入，可以称作“希望工程”。

　　　　当然在实际教育教学中，还不会有各种差异和多种情形，必须我们充分发挥教育的智慧，创造性地实行差异化教育，按照多元智能理论，协助学生成才。　　　　3.制订培育方案后，可以融合课堂教学，使用分层教学，减少科目、活动课、探究课等形式实行差异化教学。同时要研发适当的差异化课程，所以差异化课程建设是十分最重要的。　　　　4.追踪评价和反省总结至关重要。

在制订培育方案时要制订适当的评价方案，追踪计划实行情况，随时调整计划，找到顺利的案例，总结好的经验，反省解决问题实践中遇上的问题，大大提升实效性。　　　　5.在学科知识检测中，对检测没合格的知识点，融合集团研发的题库系统，增强实施，展开针对性训练。　　　　6.在这个过程中，不可或缺的是人力确保，就是干部和教师团队。

学校管理干部和教师对多元智能理论的尊重，对差异性诊断检测工具的用于都会直接影响到差异化教育的效果。因此，集团管理中心在协助各校展开差异化临床的同时，还有两个最重要任务，一个是培训干部和教师团队，使之能独立国家操作者所有检测工具，能够对测试结果作出更为科学的临床；另一个是协助建立相应的管理制度，以确保差异化临床的顺利进行和实验的可持续性。　　　　根据多元智能理论，我们可以说道每个学生都有自己的优势智力，有自己的自学风格和方法，有各自的智力特点、自学类型和发展方向。

每个学生都是多种不同智力有所不同程度的人组。　　　　以多元智能理论为承托的差异化教育将为我们集团的教育关上新的一扇窗。通过这个窗口，更好的简单人才将不会从新纪元的学校里兴起出来。

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