本文摘要：“学生沦为创客”渐成趋势，不仅影响高等教育，也伸延到基础教育领域—— “这款风扇用于了太阳能电池，不仅环保而且节约能源。”“我们的前端晾衣架需要较慢剪切和延长，给您便利的晾衣体验。”这并不是创业公司的“路演”现场，而是北京市东城区史家胡同小学举行的创新商业挑战赛。在这里，3至6年级的小学生们可以跨班、横跨年级重新组建团队，运用科学知识和技术，为现实生活设计一款“具备一定科技含量的独创五品”，并运用课程上学到的人员分工合作、销售原则等开办“公司”，展开商品营销。

“学生沦为创客”渐成趋势，不仅影响高等教育，也伸延到基础教育领域——　　　　“这款风扇用于了太阳能电池，不仅环保而且节约能源。”“我们的前端晾衣架需要较慢剪切和延长，给您便利的晾衣体验。”这并不是创业公司的“路演”现场，而是北京市东城区史家胡同小学举行的创新商业挑战赛。在这里，3至6年级的小学生们可以跨班、横跨年级重新组建团队，运用科学知识和技术，为现实生活设计一款“具备一定科技含量的独创五品”，并运用课程上学到的人员分工合作、销售原则等开办“公司”，展开商品营销。

　　　　这种找到生活中的问题，通过自发性自学，找寻解决方案的自学方式，与如今流行的创客教育趋势于是以互为与众不同。在《地平线报告：2016年基础教育版》中，“学生沦为创客”被列入近期趋势，对应的则是“教师沦为教练”，这表明出创客风潮不仅影响了高等教育，也早已伸延到基础教育领域，并促成基础教育作出转变。

　　　　面临这些小创客们，如何更佳地引领和教育他们，从而培育有创意思维能力的高素质学生，使我国的青少年科技创新教育更佳地与世界互通，沦为有一点注目的话题。　　　　清华大学工业工程系副教授顾学雍指出，随着科技的迅猛发展，劳动力市场对人才的市场需求变化越来越快，而绝大部分国家的教育系统并无法及时跟上这种变化，这使得以较慢掌控核心技能的创客教育沦为一种世界性的教育改革趋势。　　　　但这否意味著青少年创客们该拿起课本，去创业赚钱呢？北京市东城区史家胡同小学副校长范汝梅回应：“这类比赛并非是要小学生们研发出有多么工业园、成熟期的产品。在这个过程中，因为兴趣大不相同，学生们不会充满热情，需要找到问题、克服困难、自律自学，齐心协力重新组建团队，这种体验创意的过程似乎更加宝贵。

”　　　　顾学雍则回应，对青少年创客的解读不不应非常简单地定义为创业者，“这里的‘创客’不仅是制作一个产品，还意味著创造性的自学方式”。他说道，随着社交媒体的蓬勃发展，学习者已不仅是课程内容的消费者，更加能以科学知识创建者的身份相结合于网络来探寻涉及的主题。这种学习者自发性调查、故事情节、生产的过程，磨练了创意所需的自学能力，构成了深度自学的经验，也使得学习者有机会在教育资源方面沦为生产者和发布者，沦为建构课程的创客。

　　　　青少年科普教育专家、清华大学航空航天学院教授高云峰也指出，对于基础教育阶段的学生而言，创客应当被视为动手的起点，探讨于创意活动本身，无法等同于社会化的创业教育。　　　　在明确实践中，该如何解读创客教育与创意教育的关系呢？回应，高云峰的观点是：“创客教育为用，创意教育为本。”　　　　“创客重点在于通过数字化的工具来做到一些创新作品，而创意教育有可能更加特别强调跨学科，希望学生用多学科知识解决问题真实世界的问题。”高云峰说道，这两者有共同之处，但创客更加必须单一领域的技能和科学知识，而从教育的角度来说，创新能力的培育不应更加侧重全面的发展。

“创客教育可以唤起创意兴趣，解决问题一些现实问题，而创意教育，需要让创客持续发展。

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